打造高效课堂, 加强学生素质培养 ——《电路连接的基本方式》教学体会
作者:教科室 时间:2015-10-26 10:13:18  浏览:829  来源:子站点  

   张建军   徐州市第三十六中学 

 

摘要:本文以《电路连接的基本方式》教学环节的教学体会为主线,大胆探索了在本节教学中激发学生学习兴趣的方式,引导学生进行合作学习、实验探索的方法,并将“学讲方式贯穿于学习的始终。使学生学习中不仅获取了知识而且尝试了课堂知识在实际生活中的应用,最终达成对知识框架完整的构建。该教学方法很好地培养了学生的探索、质疑、合作、交流等综合能力,对培养未来高素质人才打下了很好基础。

 

关键词:高素质人才 电路 连接

    

    高素质人才是现代社会发展的首选人才,而教育培养的方向就应该是加强学生的综合素质的培养。作为初中物理学科,应教会学生勤于观察,大胆探索、猜想,能设计实验并获取实验现象或数据,进而进行科学论证,并最终将结论运用于生活实践。这样培养出来的人才,适应社会的能力强,物理素质高。为达此目的,笔者在教学中进行了有益的尝试,下面就自己在《电路连接的基本方式》教学中的体会,谈谈粗浅的见解。

   一、创设情境,激发兴趣

新课引入之前,不防呈现路灯同时点亮、同时熄灭的视频资料引发学生们思考:路灯是怎样连接的呢?带着这个疑问让同学们利用桌面的实验器材进行小组探索,通过电路实验器材来模仿路灯的连接方式。

视频资料的引入和电路连接的探索过程,能充分激起学生对电路的思考,并使得学生在利用器材摸索电路的过程中产生丰富的思考,这些都给学生营造了一个有滋有味的物理情景,激发了学生的求知欲,把学生带到高亢、兴奋的学习境界,这对学生学习本课内容是大有益处的。

二、合作学习,探索新知

导入之后,可让学生小组合作展开讨论,请小组同学做小游戏,以手拉手的形式来反应出电路连接的方式,请同学在黑板上画出他们思考探索出的两种连接方式。学生利用桌面的实验器材对串并联电路进行再探索,请小组代表展示实物的连接过程,使学生明白电路的两种基本连接方式的不同之处。学生物理知识学习的过程是一种探索能力的开发与培养过程,与单纯的利用学生不易接触到的演示实验和PPT将知识和结论呈现的形式相比,这种课堂模式能更好地将学生由被动的接收,简单的记忆变为积极的探索,主动的生成。高效物理课堂的宗旨就是要让学生动手、动脑、动口,试一试,想一想,问一问。在对串并联电路认识过程中笔者让学生在游戏中感悟串联、并联的连接特点,在实验操作中体会串并联电路的区别,通过实验操作和主动参与的做法来完成对这一知识的掌握,使学生明白规律背后的缘由,究其所以然。这种做法更利于学生创造能力的培养。

三、小组齐动员,有效克难关

探究串并联电路特点时,可安排学生以小组为单位进行实验探究。以“学生活动单”为引导,让学生在互动探索中获取新知。活动单可以从以下几个方向做引导:

活动一:利用桌面的实验器材先连好串联电路:如在电路中去掉一只电灯,是否会影响其它灯的工作?

活动二:交换小灯泡和开关的位置,先闭合再断开开关,开关的位置是否影响它对电路的控制?

活动三:利用桌面的实验器材先连好并联电路:如在电路中去掉一只电灯,是否会影响其它灯的工作?

活动四:在并联电路的两个支路中各接一个开关,先后闭合两个开关,再先后断开开关,观察现象。接着在干路加一开关,探索开关的控制功能有何不同?

该部分内容是本节学习的难点。在处理这部分问题时小组成员一齐动手,共同探索,讨论质疑。小组利用白板呈现实验探索后得出的结论,其它成员进行质疑和补充,有效地培养了学生的合作学习、探究归纳能力。学生经历了这种合作探究,归纳总结、质疑解惑的过程,更加了解了探究学习的程序,这不仅加深了学生对知识的掌握,而且培养了学生的合作、质疑、探究、归纳的能力,有利于学生的综合素质的提升,在今后的工作和学习中将潜移默化的发挥作用。

四、拓展应用,解决实际问题

学以致用,将知识应用于生活是物理教学的目标之一。本课在学生进行了串并联电路的研究,得出了串并联电路的基本特点之后,可再准备一些生活中电路连接的实例,学生可以运用所学知识来解决生活中的实际问题。

如:例一:重温路灯视频,请同学们思考路灯的连接方式。

例二:请同学们思考生活中的吊灯和壁灯的连接方式是怎样的?并画出电路图。

例三:冰箱的压缩机和冷藏室的照明灯之间是怎样连接的?

或者让学生想想身边的电路哪些是串联哪些是并联,为什么要这样连接?教学中,尽可能的多利用学生身边的,和学生生活密切相关的实例,这样既可以激发学生学习物理的兴趣,又可以培养学生利用物理知识解决实际问题的能力。

五、回顾反思,构建知识框架

请学生结合本节的探究过程及探究中得出的电路连接的特点,小组合作讨论交流,构建本堂课的知识框架。这一知识处理过程是对学生知识体系的一个建构,使学生重新回顾实验过程,提炼知识要点,对学生的知识体系的构建大有裨益。

总之,物理课不仅仅要使学生学会知识,学会应用知识,更重要的是学生经历对新知的探索与思考,学会提炼和归纳。培养学生获取新知识的能力,培养学生分析和解决问题的能力,增强学生的科学探究精神和创新意识。只要我们坚持面向学生,思考并追求以学生为主体的高效课堂,就一定能培养出具有良好的物理素养的高素质人才。