“学讲计划”在音乐课中的实践体会
作者:教科室 时间:2015-10-26 15:31:45  浏览:689  来源:子站点  

徐州第36中学  贺金玲

近些年来,我们的教学模式一直在摸索前行,有过疑惑,有过思考,有过曲折,有过笃定;学泰兴洋思,学山东杜郎口,学河南永威,尔后学讲计划适时地出现,其实纵览以上的模式,它们的目的都是不谋而合的,虽然方式略有不同,但是它们都是通过发挥学生的主导作用,学生的自主学习,由师生共同达到学习的目的,所以不管是什么样的学习模式都要经过深思熟虑千锤百炼后才能让人信服。我想学讲计划就是这样的一种模式,它更加鲜明明确的告诉了我们该如何处理师与生的关系,学与讲的关系。

在我刚接触到“学讲计划”这个名词时,并不了解,很是困惑,后来经过自己查阅资料,学校多次组织培训学习,并多次听了其它学科的学讲示范课,慢慢理清了一些思路。

首先最重要的我觉得应该理清两个概念:

一、“学讲计划”

它是一个推动教学方式转变的行动计划,它以推行“学讲方式”为导向,以改变学与教的方式、改善课堂教学生态为主旨,以落实学生学习主体地位为核心,以“行政推动,全面推进,科学推广”为行动策略,在全市范围内推进“学讲方式”运用,推进课堂教学有效性提高,实现课堂教学质量新突破。

二、“学讲方式”

它是以学生自主学习作为主要学习方式,以合作学习作为主要教学组织形式,以“学进去”、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。换言之,学讲计划是学讲方式的指导思想,贯彻方针;而学讲方式是学讲计划的具体实施渠道, 有效办法,它们是互相支持互相依赖的关系,二者缺一不可。

明确了二者的关系,那么接下来付诸实施的关键环节——“学讲方式”就显得至关重要了,它好比是子弹,没有子弹的枪,再好的枪也发挥不出它应有的作用,所以搞清楚学讲方式的意义以及实施的具体方式方法尤为重要。那么我们就来明确一下什么是学讲方式,它主要是通过教师指导下的全程自主学习,落实学生学习的主体地位,以自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”的学习方式,边学边讲,调动学生主动、自主学习的积极性,提高学生课堂教学的参与度、问题探讨的深度,着力培训学习方法,养成学习习惯,提高学生的自学能力,从而提高教学的有效性和质量。

作为教学方式,“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式,调动学的积极性,强调的是达成“学进去”的结果;“ 讲出来”是指通过同伴互助的“做、讲、练、教”方式,用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题,强调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中,达成复习、强化所学知识,发展自身综合素质的结果。

“学讲方式”的教学基本环节一般包括:“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等。基本环节不是固定不变的流程、模式,但是不同的学科我们可以根据自己的实际情况自主变通、组合形成教学流程。对于我们的音乐课来说,确实是如此,并不是所有的环节都能用的上的,而有的环节却使用的频率相当高,在学习完学讲计划以后,我也在反复的思考,怎样能使音乐课与学讲计划有机的结合,使学生们真正的参与到学习中去,真正的体会到学习的乐趣。这也是我们所有的教师一直都在研究追求而且迫切希望完美实现的东西。

一开始,在还不完全熟悉了解的情况下,我给学生下达了一部分略微简单的的学习任务——某一节课中的某一个作品,如:人教版七年级音乐第三单元-八音之乐,我给同学们布置了两个任务——八音是什么?我们应该了解它们的哪些方面?在同学们熟悉后,再继续加大自主学习的广度和深度——某一节课的某些环节,如:还是这一单元中的作品《小放驴》与《春江花月夜》,我给学生的任务是——这两个作品我们需要了解哪些方面?你觉得我们学习的重点是什么?在上课过程中通过何种方式如何体现这一重点?在教材的选材上我也做了一定的调整,不仅仅局限于规定教材的内容,也让学生选择教材以外他们感兴趣的内容(当然对于题材的内容我有一定的要求——健康、积极、阳光),很明显的同学们在上教材外的内容时,积极性要比教材上的要高的多(这与他们的成长阅历是有直接的关系),另外,在教学模式上我也做了一个大胆的实验,让学生(两个左右)来充当教师的角色,从掌握某些环节到掌握整堂课,从选材、布置任务、课件设计一直到教学环节、纪律管理等全部都由他们来主持,而作为教师的我,则在下面聆听,待课程结束后再把信息反馈给他们,我们一同商量这一堂课下来的得与失,同学们的反映以及参与度。下面我将就我所教班级中的初一(4)、初一(5)班的课堂部分实例跟大家分享一下。

这两个班的个性是完全不同,四班喜欢文化底蕴浓厚的富有中国色彩的作品,而五班同学喜欢西方的流行的英文歌曲,但是上下来却是各有千秋。四班选择的是当下比较火的电视剧《甄嬛传》的插曲《菩萨蛮·小山重叠金明灭》,说实话,刚看到这个题目时,太出乎意料,我并没有太大的信心,毕竟它不是一首简单的歌曲,它是由唐代诗人温庭筠作词,刘欢作曲,其中的意境是他们这个年龄的孩子没法深刻体会的,但是更没想到的是,整首歌曲的教学,从词曲作者的介绍,作品的解析,课件的制作,以及教学环节的设计:导入—简介作品及作者——歌曲学唱——解析作品(意境)——作品的拓展(同曲异词的《红颜劫》)——演唱形式的多样化(姚贝娜版本、刘欢版本)——学生演绎(男声齐唱、女声齐唱、每组代表领唱)——总结,都做的很好。尤其是演唱环节,同学们一改以往的大嗓门直白的唱法,悠悠柔柔,婉婉凄凄的展现出雍容的侍女和她们孤寂的内心。整堂课,我没有参与任何的环节,只是在他们准备的时候根据学生的思路提出了一些建议,其它全部由学生独立完成,实践下来,发现现在他们的学习积极性比传统的课堂高的多,以往老师累死累活的在上面吐沫横飞,现在只要坐在下面静心地聆听,记录好出现的问题,待课结束后和主讲人探讨,这样不仅老师解放出来了,而且学生也得到了充分的发挥。原来是我指定的学生来讲课,现在有好多学生都主动要求自己主控课堂,这是一个很大的转变,他们深切体会到了自己的学习的乐趣。

当然他们也有很多问题,比如,重点掌控不够明确,重要环节设想不够,教学内容有时有偏颇,但是作为在实践的初级阶段,有问题也很正常,今后的路还很长,我们还会继续探索学习,从理论上继续研究,从同仁的学讲示范课上汲取营养,从不断的课堂实践中总结改进,学习——完善——再学习——再完善,正所谓学无止境,需要我们这些教育工作者不断地去总结,最后形成一条适合自己的学讲路!