《捕捉课堂提问的最佳时机引领学生成长成才》
作者:教科室 时间:2015-10-26 16:00:32  浏览:653  来源:  
 

姓  名:成萍                       单  位:徐州市第三十六中学 

发表刊物:《成才之路》     发表时间:2014年第30期第83

捕捉课堂提问的最佳时机引领学生成长成才

摘要:教育家陶行知曾说:“发明千千万,起点是一问智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。 ”在初中数学课堂上,捕捉课堂提问的最佳时机,有助于启迪学生思维,提高提问质量,增进有效课堂的生成。

关键词:初中数学课堂;课堂提问;最佳时机;有效课堂

   课堂提问是教师组织课堂教学活动的重要方式,师生间情感的交流、信息反馈、教学目标的落实程度无不通过此方式得以实现,它贯穿于整个教学过程有价值的课堂提问,能调动学生学习的积极性,激发学生学习潜能,提高课堂效率 在初中数学课堂上如何确保课堂提问价值性,就需要教师灵活选取提问的时机,善于发现和捕捉最佳时机进行提问,促使高效课堂的生成,从而引领学生成长成才。

一、在新旧知识的过渡处,捕捉课堂提问的时机

数学知识是一个相互联系的系统,往往旧知识是新知识的基础,新知识是旧知识的发展。既然新知识是发展,就与旧知识有所不同,它是有坡度的,如何设计问题搭好它们之间的桥,则成了教学的关键。在“菱形的判定”中我是这样设计的:

先请同学们观察一幅图片中的建筑,说一说它上面的四边形是什么图形?从而引出菱形。

:那什么样的图形叫做菱形?生:有一组邻边相等的平行四边形叫做菱形。

师:它是判定四边形是菱形最基本的方法。那图中的四边形为什么是菱形,怎样判别?这就是本节课我们来研究的内容——菱形的判定。

这样的提问设计既复习菱形的定义又为今天的学习奠定基础;通过生活里大型建筑上的几何图形引入菱形,让学生感受菱形就在我们身边!它激发了学生的学习兴趣,学生积极发言,思维和情绪被充分调动起来,课堂气氛变得轻松和谐。

二、在知识产生的矛盾处, 捕捉课堂提问的时机

根据课程内容设置矛盾,留给学生想象和思考的空间,引发学生思维的冲突和碰撞,对提高数学课堂教学效果有意想不到的功效。学习“有理数与无理数”时,我的提问内容:有限小数能不能化为分数形式?例如,0.5那无限循环小数呢?例如…怎样将(指着=)这种复杂的无限循环小数是怎样化为分数形式?

学生利用枚举法归纳发现有限小数和无限循环小数都是有理数。进而教师提出:无限不循环小数呢?它能不能化成分数形式?是不是有理数? 就成为学生下一步待解决的问题。本例的亮点是提问注意系统性,在这个系统中,各个问题要相互联系,每个问题都属于一定的层次,且易被不同层次的学生所接受,教师要善于引起矛盾冲突,让学生身临其境发现问题,从而产生求知欲和主动参与的激情。

三、在学生思维发生障碍处, 捕捉课堂提问的时机

  由于每个学生的所掌握的知识量不同,导致他们的认知水平不同,思维方式也存在差异,这些因素造成了学生的思维障碍。因此,教师则要善于发现、研究各种思维障碍的成因,尊重学生的认知发展规律,设计学生乐于思考、自觉参与的数学问题,帮助学生清除思维障碍,促进思维的生成和发展。七年级下12.2证明(3)中,我首先让学生回顾三角形三个内角的和的度数,对于这个结论,小学你是怎样得到的?学生谈到度量、拼的方法。我接着引入主题:通过前面的学习,我们认识到仅凭实验、操作发现的结论不一定正确,还需理论证明,本节课我们就用理论的方法证明此结论的正确性。在理论证明三角形三个内角的和等于 180°这个命题时,我设计了这样几个问题:问题1:这个命题的条件、结论?问题2:结合所画图形说出已知、求证吗?问题3:你有什么办法像拼图那样,把三角形的三个内角到一起?

对于这里的问题3就是其实就是学生的思维障碍处,如何添加辅助线是关键。教师通过让学生回顾小学是怎样得到三角形三个内角的和等于 180°,目的为后面辅助线的添法提供直观感受,将学生直观、熟悉的数学问题,转化为抽象的数学问题,抓住其本质,用已知的数学模型去分析解决。当学生用多种添加辅助线的方法解决完成后,教师用对添加辅助线的方法进行总结此题的证明借助于辅助线,辅助线是为了证明的需要在原图上添画的线,通常用虚线标出,并在证明前交代清楚。虽然此题中辅助线的添法不同,但通过添加辅助线把三角形的三个内角“搬”到一起,实际上利用转化思想将三角形的三个内角拼成一个平角(例如…这种方法,指着说)或拼成两平行线的同旁内角(例如…这种方法,指着说),辅助线在这里起到牵线搭桥的作用。总结过程中,针对学生的解决方法举例说明,让学生听上去更易理解,更具实效。

四、在学生自主探究处, 捕捉课堂提问的时机

案例《代数式的值》探究的问题:

   请同学们四人一组合作探索用火柴棒,按图1中方式搭“小鱼”并在表中(表略)按要求记录所用火柴棒的根数。

 

1

  当学生完成上述探究内容,发现所用火柴棒的根数随所搭“小鱼”条数的增加而增加,两位同学叙述填表的不同方法,教师进而提出:20条“小鱼”用多少根火柴棒?搭100条“小鱼”呢?并设问用火柴棒把它们一一摆出来,再去数一数行不行?同学们哄堂大笑。这时再适时提出:怎么办?这样,能引导学生进行有目的地深入地探究。学生经历观察、比较、归纳、提出猜想的过程,帮助学生了解探索规律过程中变量和不变量的作用,更重要的是让学生感受到解决实际问题时常常需要“求代数式的值”。而将抽象的“式”与具体的“题”之间,经由代入求值又紧密地联系在一起,则使学生意识到这一点是代数教学的一个重中之重。虽然以后的学习可能用不到那么多的“代入”,但知道随着“代入”的不同,同一个“式”可以赋予不同的值,知道具体到抽象之间的关系,这是隐藏在“代数式的值”后面的重要的数学思想。学生根据教师所提的问题,在亲身体验、交流、探索中不知不觉领悟、感知,从而形成认识问题、解决问题的思路。

   总之,课堂提问不仅是一种策略,一种教学手段,还是一门艺术。我们只有不断捕捉课堂提问的最佳时机,才能提高课堂效率,引领学生成长成才。

参考文献:

1】郑强.初中数学课堂教学的55个细节【M.成都:四川教育出版社,2006.