“互动合作”在高中英语课堂中模式和效果的探究
作者:教师园地 时间:2015-10-26 16:59:38  浏览:898  来源:子站点  

一、课题研究背景

1. 互动合作是当代人所必须具备的基本素质

 在当代社会,人与人之间的互动合作推动了现代科技的迅速发展。是否乐于、善于互动合作成为评价一个人综合能力的重要指标。研究性学习任务的完成时课题组内、外成员互动合作的结果。

2. 互动合作是当前新课改的需求

新课程倡导 学生在教师的指导下,通过感知、体验、实践、互动和合作等方式,来完成学习任务。 小组合作为代表的合作学习模式广大被教师广泛采用。参与、组织互动到竞争合作,不仅提高了学生的学习兴趣,课堂参与热情,更使学生通过互动碰撞出思维火花的课堂。

3. 探讨课堂小组互动合作教学模式在实际运用的困惑,以提高课堂效率

在课堂上部分学校或教师 片面地追求小组学习的形式。 堂堂用,题题用小组互动合作教学中,小组互动合作往往存在注重形式, 出现低效课堂现象,浪费了课堂的宝贵时间,学生收效甚微。

二、课题研究理论支持

1. 建构主义教学论

目前流行于西欧北美的建构主义教学论和德国的批判---交往教学论都强调师生互动的重要性。例如前者指出:“合作学习是必要的,因为学习者需要同其他人练习,以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。同时,在学习过程中集体学习具有重要意义,因为只有通过集体对复杂的学习情境、个人提出的假设或学习者自己的困惑进行讨论,才能有助于学习者更好地对自己的思考进行建构。学习者在这种意义上才能更好地调节自己的学习,并把学习持续进行下去。因此,应当把学习活动置于一个社会环境中,是学生自主地从情境中和互动中形成知识。在教学中教师应当多采用对话、交流座位等重要的形式,——有利于教师与学生、学生与学生之间更好地互动。”(李其龙:《建构主义教学哲学探讨》,《教育参考》 2000年第五期)

2. 人本主义学习理论

人本主义学习理论强调从学习者本身立场出发,使学习者要对学习有兴趣而且学习者要学会协作学习和自主学习。

 

 

三、课题研究意义

1. 在课堂教学中通过通过小组互动合作学习,促使学生与他人共同合作探究,以培养学生高效合作意识的能力

2. 关注学生的个别差异。关注学生积极策划、参与、组织、思考、领悟和小组内部成员讨论、学生小组间交流等参与活动。既着眼于对整个小组的评价,小组内学生普遍获得成功的体验,同时有助于因材施教,弥补教学中难以做到的面面俱到,从而使学生在小组讨论中得到充分的发展。

3. 提高课堂教学效率。面向全体学生,促使每一个学生积极、主动参与课堂活动,真正成为课堂的主体。

 

课题研究的内容及研究方法

四. 研究的内容:

(一)课堂互动合作的模式

1. 师生互动

在师生互动的教学过程中,教师是组织者、监督者、促进者、引领者,学生是求知者、参与者和探索者。

2. 生生互动

在生生互过程中,教师先进行合理分组、布置任务,学生通过组内讨论交流,小组成员代表发言,教师给予及时点评,通过点评学生得到不断的激励并能及时发现存在的不足,及时给与解决。

 

(二)课堂互动合作的学习效果

 通过互动合作是否真正的提高了学生的学习兴趣及课堂参与热情,课堂效率是否真正得以提高。

 

研究的过程及方法:

1. 准备阶段

主要采用文献检索法。查询相关的课堂小组河东合作学习的理论知识并加以学习研究。

2. 实施阶段

行动研究法。在日常教学中采用小组互动合作的教学模式,认真总结,不断反思,多次改进,不断提高课堂教学效率。

问卷调查研究法。自行编制问卷,以问卷调查的方式了解小组互动模式在实际教学中的开展情况。

 集体备课,多次开设观摩课,积极参加其他教师的教学观摩和教学研究活动,和经验丰富的教师探讨改进的教学方法,写读书笔记、心得体会、以及教研论文, 不断提高课堂小组互动合作的实效。

3. 总结阶段

主要采用统计方法对原始资料进行分析处理,通过统计分析,解释和鉴别研究的结果。 收集过程性材料和阶段研究成果。

课题研究读书学习计划以及具体时间安排

(一)准备阶段

2012年6月,申报课题,确定研究方案,完成课题设计。

(二)行动研究阶段

2012年7月— 2012年9月,学习相关理论书籍并与同事切磋、交流,了解学生低效互动合作的表现,理论上寻求解决办法。

积极参加教学观摩和教学研究活动,问卷调查,写读书笔记、心得体会、教研论文。

2012年9月——2013年5月,以课堂教学为主体,观察并阐述低效合作的现象,分析产生问题的原因,找准切入点,以便对症下药。

(三)总结阶段 

2013年7月——2013年8月,完成课题总结。